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發揮職業院校實踐育人先天優勢

發布日期:2019/12/23 點擊量:372

 

高瑜

來源:中國教育報

 

    为落实立德树人根本任务,教育部印发了《中小学德育工作指南》,指出实践育人要利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构等资源,开展不同主题的实践活动。以育人为本兼具实践属性的职业院校,能否成为中小学的校外实践场所,能否成为中小学拓宽实践育人的新渠道?

    從人的全面發展看,職業院校對中小學勞動教育具有勞動與實踐優勢。勞動教育是面向所有學生的教育,是強調動腦與動手、實踐和體驗的素質教育,是學生全面發展的重要內容。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調,要紮根中國大地辦教育,同生産勞動和社會實踐相結合。作爲一種教育類型,職業院校要培養促進社會生産、服務社會發展的技術技能型人才,決定了其必須從産業需求出發,與社會現實結合,體現生産勞動、生活勞動和社會服務性勞動的實踐特征。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出,鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啓蒙教育,將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。職業院校能夠有機融合勞動資源和教育資源,帶領中小學生走進勞動現場,深入實訓中心或觀摩企業生産,在生産性勞動、生活性勞動和社會服務性勞動體驗中接觸勞動實踐,了解勞動知識,感悟勞動精神。

    從人的終身發展看,職業院校爲中小學生涯規劃教育提供了實踐可能。中小學是人的職業生涯發展的成長和探索時期,對人的終身發展發揮基礎作用。國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出:“普通高中學校要明確指導機構,建立專兼結合的指導教師隊伍,通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等對學生進行指導。”職業體驗是職業啓蒙教育和生涯規劃教育的重要途徑,對中小學生生涯規劃意識的形成和生涯規劃能力的培養起著重要作用。在職業院校面向中小學生開展以職業教育內容爲載體的生涯規劃教育,通過角色體驗、職業探索等教育途徑讓中小學生在職業實踐中啓蒙職業,了解自我,認識世界,引導學生提升自我認知能力、自主探究能力、生涯規劃能力。

    從人的個性發展看,職業院校是中小學綜合實踐活動課程的體驗場所。教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出:“綜合實踐活動課程強調學生親身經曆各項活動,在動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中進行體驗、體悟、體認,在全身心參與的活動中,發現、分析和解決問題,體驗和感受生活,發展實踐創新能力。”職業院校能讓學生面向完整的生活世界,將學生的學習世界與社會世界、生活世界建立關聯,幫助學生建立起學習與生活、學習與職業的有機聯系,使學生獲得關于自我與社會的真實體驗,豐富自我與社會的關系,培養學生的“社會人”意識,促進學生社會化進程。如美國教育家杜威所說:“職業給我們一個軸心,它把大量變化多樣的細節貫穿起來,使種種經驗、事實和信息的細目彼此井井有條。”學生在職業學校體驗職業崗位和工作過程中通過主動參與、親身經曆、實踐體驗獲得“做中學”的實踐體認,形成實踐性知識,實現知識、技能和態度的共同建構,達到理解人生的意義和完善自我的目的。

    因此,对中小学的实践育人路径,职业院校可从三方面作为:一是开放教育资源。在普职融通背景下,让中小学生在职业学校现场感受实训中心体现出的企业文化、职业文化、工匠文化,通过职业陶冶引导中小学生了解职业教育,形成对职业的直观认识,帮助学生树立正确的职业观、劳动观,促进学生的全面发展。二是开发系列课程。德国教育家凯兴斯泰纳的“劳作学校”从小学一年级就开始进行职业教育,着手培养和训练学生适应社会发展的应变能力和手工技巧,并严格要求他们认真地、一丝不苟地对待适于他们能力的劳动,通过这种方法将孩子们纳入劳作课培养轨道中。凯兴斯泰纳认为公立学校的首要任务和最紧迫的任务就是要发展职业教育,或者说是就业前的准备教育。在中小学阶段倡导手工劳作课,把与生活有关的实践活动和实际操作的手工技巧纳入不同年级学生的课堂中,在课程中养成正确的职业态度和劳动态度。三是开展职业体验。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教學改革全面提高义务教育质量的意见》提出充分发挥劳动综合育人功能,制定劳动教育指导纲要,加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。职业体验是劳动教育的重要途径,是促进普职融通、落实职业体验教育的必要支撑。在职业体验馆开展职业模拟活动和基地实践活动,对学生按职业、行业或工种开展职业体验,能够让中小学生在真实情境中学习和动手实践,亲身体验工作的精细化要求,感悟劳动者的敬业精神和职业教育蕴含的工匠精神,在劳动体验中培养学生实践创新的意识和能力。

    (作者单位:成都市教育科學研究院)

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